摘要：河南省電子商務職教集團（下稱“電商職教集團”）充分發揮資源集聚作用，通過深度校企合作，探索并構建“產教融合、校企合作”機制，以電商人才工作孵化基地為平臺，以“現代學徒制”訂單班、“多元融合”為載體，圍繞國家發展戰略和需求，把握產業發展特征及其規律，順應產業發展對電子商務專業群人才培養要求的動態變化，校企業雙方共同主導人才培養，編制規范化的企業課程標準與考核方案，在設備、師資、技術、人才、管理、文化等方面實現“六融合”，從傳統的企業員工招聘，延伸至專業共建、雙向訂單培養、現代學徒制培養，同時深化對外向型人才和“世賽”選手的培養培訓，校企雙方真正結成了命運共同體。
電商職教集團是經河南省教育廳于2017年5月批復成立，以鄭州財稅金融職業學院和河南省電子商務協會為牽頭單位，以電子商務類專業為紐帶，聯合河南省相關職業院校、企事業單位、各市縣電子商務協會、電商企業等單位自愿參加的平等合作、互惠互利的協作組織。集團于2019年4月被河南省教育廳評為河南省第二批現代學徒試點單位。
集團現任理事長為鄭州財稅金融職業學院院長程慎。集團現有成員單位超100家，成員單位均來自我省知名職業院校及電子商務相關企業，包括河南職業技術學院等8家副理事長單位、鄭州市商貿管理學校等5家常務理事單位、鄭州京慧越科技有限公司等7家理事單位。
集團要在省教育廳的指導下，積極探討新形勢下職業教育集團發展的新路子。通過創新管理與運作模式，發揮“互聯網＋”優勢，充分運用集團平臺，促進資源的最大化利用，加快促進教育鏈與產業鏈融合，促進產教融合、校企合作，努力提升我省職業院校電子商務類專業的辦學水平和服務經濟社會的綜合能力，打造河南職業教育品牌，為中原經濟區建設、中原城市群建設和鄭州中心城市建設做出積極貢獻。
一、實施背景
隨著電子商務行業不斷轉型升級，“新”理念深入人心，電商企業對高素質技能型人才的需求逐漸多元化，除了知識型、技能型、創新型的普遍要求外，是否具有精益求精的新工匠精神和愛崗敬業的踏實作風顯得越來越重要。河南省電子商務職教集團審時度勢，認真分析建設類職業教育現狀，發現仍然存在人才培養質量與行業發展需求匹配度不高、教學模式和方法與建設一線現狀相對脫離、教學內容與地區產業發展對接薄弱、理實一體的師資力量不平衡、實踐教學資源與地區產業對接不夠緊密等諸多問題。
在上河南省電子商務協會的指導下，在電商職教集團的組織管理下，圍繞產業發展需求，整合內部資源，集團進一步確立校企合作在技能人才培養中的重要地位，使更多的行業、企業參與到職教事業發展中來，完善校企聯合育人機制，積極探索校企合作模式，推動學校提升辦學質量，實現校企合作可持續發展，進而培養出適應行業發展的、受企業歡迎的高素質人才。
在《國家職業教育改革實施方案》《上海職業教育高質量發展行動計劃（2019-2022年）》等文件的推動下，校企雙方互相協作，優勢互補，資源共享，提高解決實際問題的能力。雙方建立合作專家庫（包括技術、質量、人力資源等），制定技術服務、課題研究、繼續教育培訓等雙方互惠互利，共同發展的多條合作路徑。
二、主要做法
在合作過程中，電商職教集團提前謀劃，充分調研，提供有力保障，提高了校企合作雙方解決實際問題的能力，以校企合作多樣化推動專業人才培養質量與企業需求匹配度的提升，實現學生高質量就業、職業生涯可持續發展。逐步實現了行業、企業、學校三方共贏的效果。
（一）實施“產教融合、校企聯動、交叉協同”育人機制，構建“113”產教融合校企共享平臺
構建多維合作共贏的實踐教學平臺運行模式，實施校企“雙主體”運行機制、“交叉協同”的育人和質量監控模式，推進“互利合作”的產學研協同創新和人員的“互兼互聘”，共同設計和制定服務電子商務類專業（群）人才實踐教學標準，探討和開發實踐教學平臺功能、技術標準及操作規范。
“113”分別是1個集團（即電子商務職教集團）、1個基地（京慧越眾創實訓基地），3個中心（研發中心、人才中心、培訓中心）。具體情況如下：
圖1 “113”產教融合校企共享平臺運作模式
1.河南省電子商務職教集團：整合優質資源，提供政、校、企、行多元協同開展工作的平臺。
2.京慧越眾創實訓基地：為實訓教學和培訓服務提供硬件條件。
3.研發中心：協同行業、企業專家開展政策研究、行業產業需求分析、人才質量標準制定等工作，定期發布人才和技術需求報告，為專業建設和技能培訓提供科學數據支撐。
4.人才中心：根據研發中心提供數據開展學歷教育改革，打造高素質復合型技術技能人才培養高地。
5.培訓中心：整合優質培訓資源，開發培訓包和認證標準，面向學生、教師和社會勞動力提供服務終身學習的技術技能培訓。
（二）實施“工匠引領、云景互動”專業育人模式
1.“139N”全過程綜合育人理念
以立德樹人為根本，以1條主線——大思政觀為引領，實現3個推進——推進思政進課堂、思政進網絡、思政進活動，設計學生綜合素質提升9大模塊——政治品德素養、體能素養、職業素養、藝術素養、心理與個人衛生素養、文字素養、創新素養、管理素養、勞動素養，以N個活動為體系載體支撐。將職業素質教育貫穿入學至畢業全過程的課內外教學活動中。課內融入課程思政，課外活動多種多樣。對標“三全育人”宏觀建設和職業崗位綜合素質的要求，實施融合課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、勞動等十大育人元素的“139N”全過程職業素質培養體系，打通育人“最后一公里”，實現提升學生綜合素質的目標。
2.量身定做現代學徒制訂單班
學習與工作融為一體，以“行走的教室”“現代學徒制班”為載體，結合“云課程資源”，實施“多學科融合交叉”的教學內容及教學模式創新，營造線上線下全方位“匠人+勞?！本竦男@文化育人氛圍。
圖2 “現代學徒制訂單班”的實踐育人模式
3.課程資源建設（課程資源的數字化建設）
編制專業課程標準、編制典型工程的施工案例，增設了新課程；結合產教融合校企雙元育人，將新技術、新工藝、新規范納入活頁式教材之中，形成多元課程資源，滿足個性化教學需求。
4.融通多元學習成果，落實學分銀行制度
建立專業群之間的學分互認機制，為專業互通提供有力保障。學生可以根據自己的需要和自身的情況，利用課余時間進行群內其他課程的學習，以及參加職業技能大賽、社會服務、技能培訓、獲得崗位證書計學分存入“銀行”，達到專業規定的學分即可獲得學歷。
（三）確立“技術引領，校企并跑”的校企信息技術交流模式
以研究產業技術發展為切入點，發揮校企雙方的場所、設備、人員優勢，針對教學中存在的問題從教學需求出發，開展專業建設和教學改革研討，將專業建設和教學改革成效融入教育規律，形成教學標準，助推行業標準、技術標準的建設，滿足行業產業需求。
圖3 校企信息技術“雙循環”動態交流模式
（四）組建“三家一模”師資團隊
在本行業內聘請多名“河南工匠”，形成“勞模工匠”引領下的教學團隊，形成一支由“大家”“行家”“專家”“勞?！奔拜^強實踐能力為主體的優秀師資隊伍。定期指導和開展專業研討，解決人才培養質量與行業發展需求匹配度不高、專業建設對供給側結構性改革適應性等問題。
圖4 “三家一?！睅熧Y戰線培養培訓路徑
三、成果成效
1.就業能力。近年來，集團結合運行績效評價，集團通過召開成員單位座談會、發放集團運行質量和效益意見表等形式征求意見。集團內相關電子商務類專業一次性就業率96%，對口率90%，畢業生滿意度97%以上，用人單位滿意度92%以上；30%的畢業生被河南省互聯網龍頭企業錄用。
2.專業技能。積極參與1+X標準編寫，在前期人培綜合實訓環節動態融入“1+X”數據營銷職業等級標準（中級，數據營銷）。
四、經驗總結
1.在調研的基礎上做好學校、企業以及行業現狀分析。校企合作要與區域產業發展和企業需求緊密結合。在校企合作中，學校應該立足區域經濟的特點和企業、市場的需求，積極發揮專家咨詢委員會、技能大師工作室校企合作研修平臺等的作用，對專業規劃、課程設置等方面進行調整，真正做到人才培養與區域產業、與企業市場的無縫對接。
2.結合學校和企業情況選擇最優校企合作模式。不同的校企合作形式各具特點。在前期調研的基礎上，對學校自身狀況和企業行業充分了解的基礎上進行校企合作整體規劃，結合地區經濟和專業自身的特點，具體問題具體分析，在與合作企業充分溝通的基礎上形成自己獨特的合作發展模式。
3.反思和調整。案例在實施中取得較好成效，但在實施中也存在一些問題，比如學校教學計劃與企業項目進展存在不一致等，影響校、企兩個環節教學的平穩過渡。下一步，需要進一步明確目標，細化教學實施環節措施方法，規范校企雙方的權利和義務，更好地把人才培養和社會服務有機結合，取得更大成效。
